来自德国的Dr. Ralf Vogler使用探究式教学来教授本门课程。创设情境，激发自主探究欲望。课堂学习活动是围绕Multimodal Versus Intermodal问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，Dr. Ralf Vogler首先帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去查阅去思考自己的情况，来寻求问题的答案，提出某些假设。然后，教师起到一个组织者的角色，引导、规范学生的探索过程，逐步向最优答案靠拢。这个过程则由学生小组讨论来完成。教师在上课时注重培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生把自己所查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。四个不同的学生小组就同一问题给出不同的回答。学生小组通过把讨论结果罗列在大白纸上，并展示在黑板上，清晰明确，供教师、其他小组评判讨论。

为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。教师较好的处理了教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也没有过多牵引：交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。既让学生自由发言，也让学生先在小组交流，然后派代表在全班汇报。合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

 在合作学习过程中， Dr. Ralf Vogler善于诱导。如：“你的这个上下学方式一成不变吗？”“在什么样的情况下你会调整你的通勤模式”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师做到了：密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论；充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

 本节课对我今后讲授原材料生产与物流有很大的启发。我也会在合适的章节中应用探究式教学方法。

管理系党支部    张毅（文/摄）